AI e inclusione: supporto all'autonomia o rischio di sostituzione

I tuoi alunni usano già l'AI, e tu non sai più cosa stai valutando: un compito può sembrare ottimo e nascondere il punto in cui il ragazzo ha smesso di decidere. Questo corso non insegna a usare l'AI, insegna a leggerla: a vedere, dentro un'interazione reale, dove lo strumento sostiene l'autonomia e dove pensa al posto dell'alunno. Lo sguardo è clinico ma operativo, pensato per i profili con BES, dove protesi e compensazione legittima si confondono, ma non solo, e utile a ogni docente che ha in classe alunni con ADHD, DSA o altri bisogni educativi speciali.

Corso su misura con webinar sincroni o incontri in presenza, con taglio operativo e laboatoriale.

La proposta è personalizzabile nella durata e nei contenuti. I webinar potranno essere registrati e messi a disposizione dei partecipanti.

Due compiti identici, due storie opposte

• Riconoscere che l'AI è già in classe: mettere a fuoco cosa stai ancora valutando quando correggi un compito
• Come uno stesso elaborato può nascere da una protesi o da una compensazione legittima
• Spostare l'unità di valutazione dal prodotto al processo
• Portare in collegio l'evidenza che regge la scelta: il debito cognitivo misurato (Kosmyna 2025, Gerlich 2025) e l'accesso differenziato di UDL 3.0

Tre profili, due vettori di rischio

• Lasciare l'idea di un rischio AI generico e distinguere tre punti di rottura diversi
• Separare il vettore organizzativo dell'ADHD dal vettore strumentale-codicistico del DSA
• Riconoscere nel disturbo dello spettro autistico i segnali che richiedono un occhio clinico e saperli gestire in classe
• Come distinguere quando la stessa qualità dell'AI è virtù o vizio secondo il profilo

La griglia di lettura

• Applicare una soglia che cerca l'assenza di decisione nel punto critico del profilo
• Localizzare nell'ADHD il fotogramma del "scegli tu"
• Cogliere nel DSA il segnale per sottrazione: il ritorno al testo originale che manca
• Calibrare sensibilità e prudenza sul vettore, la fuga dell'ADHD, la vergogna del DSA, per non scambiare l'osservazione per sospetto

Dalla lettura all'accompagnamento

• Costruire con l'alunno un patto trasparente sulla logica e non sorvegliante sull'evento
• Trasformare la co-lettura del log da verdetto a innesco di metacognizione condivisa, sincrona per l'ADHD, asincrona per il DSA
• Leggere i segnali relazionali che spostano il caso fuori dal tuo perimetro (attaccamento all'AI, sostituzione dell'interlocutore) e sapere a chi rinviarlo
• Come tenere il limite del mandato come competenza, non come rinuncia

Dal log alla nota PDP-PEI

• Far transitare nel PDP e nel PEI quanto osservato, e segnalare le aree di miglioramento
• Distinguere a colpo d'occhio un uso che sembra corretto da uno che fallisce nel punto critico del profilo
• Saper leggere un log reale della propria classe con la griglia e portarne la lettura in Consiglio di Classe